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课程体系改革

发布时间:2021-05-06 09:57:35  作者:基础医学院  来源:本站  浏览次数:
    基础医学院在教学工作中采取多种举措,加强学生的自主学习能力、实践动手能力和科研创新能力培养,充分体现以学生为主体和学生为中心的教学思想观念的转变。
    1.修订完善人才培养方案
    三年来,学院先后两次修订完善人才培养方案。在制定(修订)人才培养目标、人才培养业务要求、课程体系设置时,征求了专业课程教师(大学和校区病理教研室、形态实验中心教师)的意见和建议;在制定课时计划时,征求了各课程负责人的意见和建议;在制定教学大纲时,融入了全体专业相关教师的意见和建议。新修订人才培养方案和教学大纲围绕培养“具有解决病理检验技术难题能力的高级病理检验技术应用型人才”的目标展开,为提高医学检验技术(病理检验技术)专业人才培养质量提供了有力保障。
    2.启动“三明治”课堂教学改革
    “三明治”课堂教学法,是以学生为主体,教师讲授、学生分组合作式学习、教师总结以及学生反馈有机结合的一种新的课堂教学方法,激发学生主动学习,让课堂成为探究、思考、理解问题的过程。目前,学院各教研室承担的主要课程(系统解剖学、组织学与胚胎学、生理学、病理学、病理生理学、药理学、医学细胞生物学)均已开展“三明治”课堂教学法改革。收集“三明治”课堂教学法改革效果调查意见表400余份,在全校进行“三明治”教学方法应用与经验交流1次,组织“三明治”教学法改革公开课3次,发表省级以上教研论文4篇,教研立项2项,获教学成果奖2项。“三明治”课堂教学法改革取得了良好的教学效果,“三明治”教学改革受到校院领导、各位督导和学生的好评。
    3.进行机能实验学教学改革
   学院在本科学生中实施了机能实验教学改革。在机能学实验课中,引导学生对科研产生兴趣,启发科研思维,在机能实验中心教师指导下进行实验设计、开展实验,并汇报学习期间的科研成果、探讨实验设计思路,加强学生的创新性实验技能和科研思维的培训。通过开展并参与高水平专业学科竞赛,验证育人成果。2009年12月至今,学院已经和校团委联合举办了六届校区学生设计性实验比赛,带领14个团队参加了四届全国大学生基础医学创新论坛暨实验设计大赛,共取得一等奖一个,二等奖五个,三等奖三个,优秀奖四个。
    4.建立“基础医学虚拟仿真实验教学平台”
    学院搭建“基础医学虚拟仿真实验教学平台”,学生可以随时访问平台自主学习。平台包括机能学、解剖学、形态学三个教学模块,可实现96项机能学基础实验、38项机能学设计性实验的仿真互动学习;可利用3D数字人进行系统解剖学、局部解剖学、断层学自主互动学习;可实现218张组织学、病理学数字扫描切片40~400倍无级缩放观察。此外,平台还配置了大量的微课,并将陆续上传教学课件,极大丰富学生可利用网络学习资源。通过虚拟仿真平台,教师可完成发布学习任务、组织课前预习、组织阶段考试、师生互动答疑、组织教学效果评价等工作。
    5.病理检验技术专业实验室开放与切片大赛
    病理检验技术专业实验室对医学检验技术(病理检验技术方向)专业学生全面开放,先后承办并组织学生参加了2届大庆市医学会病理学专业委员会主办的大庆市“徕卡杯”学生组病理切片大赛,通过参加大赛学生不仅提高了专业技能,而且加深了对专业的认识,坚定了未来工作中成为岗位精英的决心和信心,使学生为了提高自己的岗位胜任力而努力学习。
    6.成立解剖兴趣小组
    2008年学院成立了解剖兴趣小组社团组织,日常活动由组长带领组内成员,进行解剖标本的讲解、辨识及对解剖基础知识复习与巩固,同时,在解剖实验中心教师的指导下进行尸体解剖及标本制作,九年来,兴趣小组成员从每年只能做3-5件肌肉标本,到目前一年可制作大小标本70余件,不仅动手能力和实践能力得到显著提高,也为我校学生实验用标本的补充做出了一定的贡献。


基础医学院“三明治”课堂教学法改革

    基础医学院教学方法改革围绕“三明治”课堂教学法改革为中心开展,截止目前,学院各教研室承担的主要课程(系统解剖学、组织学与胚胎学、生理学、病理学、病理生理学、药理学、医学细胞生物学)均已开展“三明治”课堂教学法的尝试。
    一、“三明治”教学法适应当下人才培养的需求,突出“以学生为中心”的教学理念
    三明治教学是指在现代高等教育理念和构建主义学习理论指导下形成的一种创新性的学习方法。它的特色是以学生为主体,教师讲授、学生分小组合作式学习、教师总结和反馈有机地结合的一种教学方式,通过师生互动激发学生主动获取、正确运用知识的动机和能力。起源于19世纪英国商学院、工学院、职业学院等,其理念是以学习、实践、再学习的方式,通过实践巩固理论学习,实践环节相当于“三明治”的中间夹层,而夹层对三明治品质和味道起到决定作用。后来,由德国海德堡大学引入课堂教学,采取教师引导、学生自主学习、教师指导的模式进行,学生自主学习是三明治的夹层,是教学的关键环节。本世纪初由华中科技大学同济医学院引入我国,主要在临床专业课程中进行实践,并向全国推广,同时总结和凝练了教学环节主要包括教师开场提出问题、学生分组讨论、学生交叉学习、学生汇报、教师总结、学生讨论、集体反馈。我们将三明治教学引入生理学的教学实践,以激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力、团队合作意识,从而提高生理学的课堂教学质量,为后续医学课程的学习打下良好的基础,同时培养学生的良好学习习惯和后续发展潜质,为社会培养卓越医学人才服务。我们这里所讲的“三明治教学法(Sandwich teaching)”是一种课堂教学,较于传统的说教和灌输式理论学习,三明治教学更注重在互动中“学”而不是教导性的“教”,把知识寓于问题之中,通过对问题的讨论来引导学生主动学习。相对于PBL小组讨论、知识高度融合等特点, 三明治教学法对学生层次要求不高、班额扩大、更适合单个学科的教学,所以适用范围更广。
    二、我们开展“三明治”教学法改革的具体实施方案总结
    1、三明治教学法培训
    (1)确定教师的角色与任务
    三明治教学法中,教师主要负责设计问题和课堂管理。
    课前,教师三明治教学法教师负责设计问题、管理课堂。课前,教师要明确教学对象、理解教学目标,设计问题和       分组;
    课中,在讨论环节,要保证所有学生都参与到小组讨论中,培养学生的团队意识、责任感并传递压力,防止个别学生控制讨论,促进沉默学生加入讨论,鼓励发表不同意见,提供引导,推进讨论和学习;集中汇报时提供点评,避免直接给予答案;在教师总结环节中,要提炼观点、强调重点、补充缺漏、拓展知识。
    课后,要总结和反思学生是否达到学习目标,评价学习态度、知识与技能的提升、制定恰当的课程评估方案。
    (2)确定学生的角色与任务
    三明治教学中,学生是主体、教学的核心。
    课前,学生要预习,通过现代化的信息技术,拓展知识和技能,为课堂讨论做好准备。
    课中,积极参与讨论,善于表达、传授自己想法和知识,同时学会倾听其他人的观点;懂得团队合作,学会分享;能够总结、凝练集体的智慧,达到最佳的学习效果。
    课后,总结个体、团体、老师的观点,达到最佳的学习效果。
    2、确定适合三明治教学的内容
    各教研室组织主干教师讨论,适合三明治教学的教学内容,总论和基础理论部分适合传统的教师讲授式教学方法,而各论部分适合三明治教学的程序,即教师提出问题-学生讨论解决问题-学生分组交叉学习-教师总结-理论联系实践案例讨论的模式。
    3、确定三明治教学过程中各部分内容的问题
    为防止教学过程中由于教师个人素质和对教学内容理解对三明治教学效果的影响,各教研室组织教师集体讨论每堂课的问题设置,达到共识,授课教师根据授课专业不同再进行微观调整,以保证三明治教学效果。
    三、“三明治”教学法改革成效
    学院组织教学法改革培训1次,组织各教研室编制“三明治”课堂教学法改革实施方案7份,各教研室承担的主要课程(系统解剖学、组织学与胚胎学、生理学、病理学、病理生理学、药理学、医学细胞生物学)均已开展“三明治”课堂教学法改革,收集“三明治”课堂教学法改革效果调查意见表400余份。在全校进行“三明治”教学方法应用与经验交流1次,组织“三明治”教学法改革公开课3次,发表省级以上教研论文4篇,教研立项2项,获教学成果奖2项。“三明治”课堂教学法改革取得了良好的教学效果,“三明治”教学改革受到校院领导、各位督导和学生的好评。

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